{"id":10816,"date":"2016-07-04T22:18:55","date_gmt":"2016-07-05T01:18:55","guid":{"rendered":"http:\/\/blogdoeloiltoncajuhy.com.br\/site\/?p=10816"},"modified":"2016-07-05T15:06:28","modified_gmt":"2016-07-05T18:06:28","slug":"educacao-maioria-dos-alunos-sai-do-ensino-medio-sem-aprender-matematica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogdoeloiltoncajuhy.com.br\/site\/educacao-maioria-dos-alunos-sai-do-ensino-medio-sem-aprender-matematica\/","title":{"rendered":"EDUCA\u00c7\u00c3O: Maioria dos alunos sai do ensino m\u00e9dio sem aprender matem\u00e1tica"},"content":{"rendered":"

\"matem\u00e1tica2\"<\/a>Apenas 2,7% dos estudantes de Roraima terminam o ensino m\u00e9dio dominando o conte\u00fado de matem\u00e1tica. No Maranh\u00e3o o percentual \u00e9 2,8% e no Amazonas, 2,9%. Esses tr\u00eas estados tiveram o pior resultado no relat\u00f3rio De Olho nas Metas, divulgado no \u00faltimo s\u00e1bado (2) pelo movimento Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o. O n\u00edvel de profici\u00eancia em matem\u00e1tica foi medido com base no Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica referentes a 2013, do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

De acordo com os dados, o resultado tamb\u00e9m \u00e9 baixo na m\u00e9dia nacional: 9,3% dos que concluem o ensino m\u00e9dio absorveram o essencial da disciplina. Os estudantes do Distrito Federal tiveram o melhor desempenho com 17% deles demonstrando profici\u00eancia na mat\u00e9ria. No Rio Grande do Sul o percentual \u00e9 13,8%.<\/p>\n

O relat\u00f3rio destaca que nem mesmo os estados com melhor resultado atingiram a meta proposta pelo Todos pela Educa\u00e7\u00e3o de 28,3% dos estudantes com dom\u00ednio do conte\u00fado de matem\u00e1tica. “A cada vinte crian\u00e7as que ingressam no ensino fundamental, apenas uma est\u00e1 saindo com a aprendizagem adequada em matem\u00e1tica”, enfatiza a coordenadora geral da pesquisa, Alejandra Velasco.<\/p>\n

Em portugu\u00eas, os resultados foram um pouco melhores, por\u00e9m tamb\u00e9m abaixo das metas. O Distrito Federal tem 40,2% dos estudantes concluintes do ensino m\u00e9dio com os conhecimentos essenciais em portugu\u00eas. O percentual \u00e9 maior do que a meta nacional (39%), mas menor do que o objetivo espec\u00edfico (54,7%). Na m\u00e9dia de todo o pa\u00eds, o percentual ficou em 27,2%. Os piores resultados foram registrados no Maranh\u00e3o (12,2%) e em Alagoas (12,6%).<\/p>\n

Para contornar essa situa\u00e7\u00e3o, Alejandra defende uma aten\u00e7\u00e3o espec\u00edfica ao ensino m\u00e9dio. “S\u00f3 corrigindo o percurso todo \u00e9 que se corrigir\u00e1 essa estat\u00edstica. Isso \u00e9 o produto de toda a escolaridade desse aluno. Ent\u00e3o, a gente precisa falar e ter solu\u00e7\u00f5es espec\u00edficas para os anos finais do ensino fundamental, que \u00e9 uma etapa esquecida das pol\u00edticas p\u00fablicas”, ressaltou ap\u00f3s a apresenta\u00e7\u00e3o dos dados.<\/p>\n

Para Alejandra, a matem\u00e1tica \u00e9 uma disciplina especialmente dif\u00edcil de se apresentar aos estudantes. “Com matem\u00e1tica h\u00e1 uma dificuldade maior de n\u00e3o apenas apresentar os conte\u00fados, mas relacionar esses conte\u00fados com o cotidiano do aluno”, destacou.<\/p>\n

Por esse motivo, ela enfatizou a import\u00e2ncia da capacita\u00e7\u00e3o dos educadores. “N\u00e3o \u00e9 apenas o dom\u00ednio dos conhecimentos espec\u00edficos de matem\u00e1tica. Mas \u00e9 tamb\u00e9m o dom\u00ednio de diferentes t\u00e9cnicas e formas de se ensinar esses conhecimentos. Ter um repert\u00f3rio para quando uma estrat\u00e9gia n\u00e3o funciona com determinados alunos, empregar outra”, acrescentou.<\/p>\n

*Da Ag\u00eancia Brasil, em S\u00e3o Paulo<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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